課程是人才培養(yǎng)核心要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成具有“高級性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”是新時代高校課程建設(shè)的新使命與新要求。廣州大學(xué)對標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)校改革與發(fā)展實際，探索了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改造課程內(nèi)容、提升課程深度與廣度、創(chuàng)新激勵機(jī)制、加強(qiáng)課程思政建設(shè)、打造高質(zhì)量課程體系的路徑與策略。
強(qiáng)化科研對課程建設(shè)的賦能，提升課程的深度與廣度
學(xué)校全面啟動高水平大學(xué)建設(shè)以來，通過加強(qiáng)人才引進(jìn)和培育，引進(jìn)了一大批高水平教學(xué)科研人員，師資隊伍的質(zhì)量顯著提升，學(xué)科底蘊(yùn)和科研實力持續(xù)增強(qiáng)，在“重大基礎(chǔ)設(shè)施安全+智慧運(yùn)維創(chuàng)新樞紐”“網(wǎng)絡(luò)空間信息+智能應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新樞紐”等 2 大創(chuàng)新樞紐和“新材料新裝備新制造交叉創(chuàng)新平臺”“地理空間信息與智慧生態(tài)環(huán)境交叉創(chuàng)新平臺”“合成生物學(xué)與智能育種/精準(zhǔn)醫(yī)療交叉創(chuàng)新平臺”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字文化交叉創(chuàng)新平臺”“大數(shù)據(jù)/認(rèn)知科學(xué)與智慧教育交叉創(chuàng)新平臺”等 5 個交叉創(chuàng)新平臺，形成了一批學(xué)科和人才團(tuán)隊小高原、科技創(chuàng)新小高地。
學(xué)校對標(biāo)“金課”建設(shè)要求，適時頒布《廣州大學(xué)本科“小班研討課”建設(shè)與實施方案》，依托優(yōu)質(zhì)師資與科研資源，開設(shè)新生研討課、專題研討課、學(xué)科前沿課、科研項目體驗課、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課和專業(yè)技能實踐課等六類具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的小班研討課。通過實施探究式、小班化教學(xué)，構(gòu)建名師與學(xué)生的互動平臺與溝通機(jī)制，開展形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式改革，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)其求知欲和好奇心，有效將學(xué)校高水平建設(shè)所積累的學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢及科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。
教學(xué)相長，科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢取得進(jìn)展
已立項建設(shè) 6 批次共 238 門小班研討課，滾動開設(shè) 566門次；授課教師均來自主持國家自然科學(xué)基金、國家社科基金等項目的高水平專業(yè)團(tuán)隊。小班研討課程把學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、研究領(lǐng)域的最新成果及時轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，并吸納學(xué)生直接參加科研項目與科研團(tuán)隊，有效拓展了課程深度，提升了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學(xué)科研的相互促進(jìn)。
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